【2017年度】北海道大学教育学部（後期）の小論文解答例「学校教育」です。
【ある人の例】北海道大学教育学部（2017）学校教育について
筆者が述べた「良質の不純な集団の中で人は初めて育つ」は規模が大きい集団でのみ成り立つと考える。小さい集団であれば、集団における物事が巡行に進むようにするため人々はまず、確執の発生を互いに拒否する傾向にあると思うからだ。
学校が「人が育つ集団」として機能するためには、競争ではなく協働を基盤とした教育環境を整える必要がある。また、集団内での役割分担や自主性を育む教育が求められる。まず、生徒間の競争を助長する成績評価の仕組みが、互いを尊重する関係性を阻害している。成績による序列化は、学力の低い生徒を孤立させ、集団内の信頼や協力を妨げる要因となる。また、小学校教育では、教員主導の活動が多く、生徒自身が自主的に行動し、役割を担う機会が限られている。このような環境では、個人の主体性や集団を先導する力が育ちにくい。
そのためにまず、成績評価の方法を見直し、生徒同士が競争するのではなく、互いに助け合いながら学力向上を目指す教育活動を促進するべきである。具体的には、グループ学習や共同プロジェクトを取り入れ、生徒が協力して目標を達成する経験を増やすことが有効である。また、学力以外の特性や能力を評価する仕組みを導入し、多様な価値観を認める環境を整えるべきである。
さらに、小学校教育においては、自主性を育むための活動を取り入れるべきだ。たとえば、クラスの中で役割分担を行い、生徒が自ら進んで集団を運営する経験を積む機会を提供する。このような取り組みは、感受性が豊かな時期において他者の違いを受け入れる力を育むだけでなく、将来の社会生活における基盤を築くことにもつながる。
一部には、競争心が学力向上を促進するとの意見もある。しかし、過度な競争はむしろ学習意欲の低下や心理的負担を引き起こす可能性がある。競争心が必ずしも否定されるべきものではないにせよ、協力や助け合いを基盤とした環境の方が、生徒が長期的に成長するための健全な土壌を提供する。
学校が「人が育つ集団」として機能するためには、競争ではなく協働を重視した教育環境の整備と、自主性を育む機会の提供が不可欠である。これにより、互いを尊重し合いながら成長する集団が形成されると考える。学校教育を通じてそのような基盤を築くことが、社会全体においても多様性を尊重する文化の醸成につながるであろう。
【添削・アドバイス】北海道大学教育学部（2017）学校教育について
1. 導入部の明確化
冒頭の「筆者が述べた『良質の不純な集団の中で人は初めて育つ』は規模が大きい集団でのみ成り立つと考える。」という一文は具体性に欠ける印象があります。
提案: 「筆者が述べた『良質の不純な集団』とは、多様な価値観や個性が混在し、互いに刺激し合う環境を指している。この考えは、大規模な集団でこそ成立しやすいと考える。」のように、キーワードの定義や背景を簡単に補足すると、読者が内容に入り込みやすくなります。
（例文）筆者が述べた「良質の不純な集団」とは、多様な価値観や個性が共存し、互いに影響を与えながら成長する環境を指す。この考え方は、大規模な集団において特に成り立ちやすいと考える。なぜなら、小規模な集団では、衝突を避けるために互いの違いを受け入れる姿勢が弱まりやすいからである。
2. 主張の補強
「成績による序列化が、学力の低い生徒を孤立させる」という部分は重要な指摘ですが、具体的なデータや研究結果が引用されていると説得力が増します。
提案: 「例えば、〇〇研究（出典）では、成績評価が生徒間の心理的な壁を生む原因となりうることが指摘されている。」のように、参考資料があれば加えると効果的です。
（例文）成績による序列化が生徒を孤立させるという主張には根拠がある。たとえば、〇〇研究（では、競争的な成績評価が生徒間の心理的な距離を広げ、協力的な関係の構築を妨げる原因になると指摘されている。このような序列化は、学力の低い生徒に心理的負担を与えるだけでなく、集団全体の信頼関係を損なう要因となる。
3. 反論部分の深掘り
「競争心が学力向上を促進するとの意見もある。」という反論の提示は適切ですが、具体例や背景がもう少し詳しいといいですね。
提案: 「例えば、〇〇制度を採用している国では、競争心を育むことで短期的な学力向上が見られるという報告もある。しかし、その一方で心理的ストレスや学力格差が拡大する副作用も指摘されている。」のように、賛否の具体例を挙げると議論が深まります。
（例文）競争心が学力向上を促進するとの意見も一理ある。たとえば、ある研究では、学業成績をランキング化することで短期間における学力の向上が見られたと報告されている。しかし、この方法は長期的な学習意欲の低下や、生徒間の格差を助長するリスクも指摘されている。したがって、競争心を育む教育には慎重な配慮が必要である。
4. 具体例の追加
「グループ学習や共同プロジェクト」といった提案は分かりやすいですが、さらに具体的な事例を挙げることで、イメージがより鮮明になります。
提案: 「例えば、ある学校では、異学年混合のチームで課題解決型学習（PBL）を行い、互いの意見を尊重しながら問題を解決する経験を積ませている。この取り組みによって、生徒の協働スキルが向上したとの報告がある。」など、具体的な実践例を加えると説得力が高まります。
（例文）グループ学習や共同プロジェクトは、生徒の協力意識を育むために有効である。たとえば、ある小学校では、異学年の生徒が混ざり合い、地域の課題を解決するプロジェクト学習を実施している。この取り組みによって、生徒同士が役割を分担し、互いの意見を尊重しながら目標を達成する経験を積んでいる。このような活動は、協働の大切さを体感させると同時に、生徒の主体性をも育むことができる。
5. 結論部のインパクト
結論部分は主張をまとめた形になっていますが、もう少し力強い締めくくりにすると印象が強まります。
提案: 「このような教育環境を整えることは、生徒の成長を促進するだけでなく、未来の多様性を尊重する社会の礎となるだろう。『人が育つ集団』を実現するための教育改革が、今こそ求められている。」のように、主張を一歩広げた視点で結論を締めると良いでしょう。
（例文）学校が「人が育つ集団」として機能するためには、競争を重視するのではなく、協働を基盤とした教育環境の整備が不可欠である。このような改革は、集団の中で互いを尊重し合いながら成長する基盤を築くものである。そして、それは学校教育を超えて、社会全体において多様性を尊重する文化の醸成につながる。今こそ、教育の現場における意識改革が求められている。
【全体修正案】北海道大学教育学部（2017）学校教育について
筆者が述べた「良質の不純な集団」とは、多様な価値観や個性が混在し、互いに刺激を与え合いながら成長する環境を指す。この考えは、大規模な集団において特に成り立ちやすいと考える。なぜなら、小規模な集団では、摩擦や衝突を避けるために互いの違いを受け入れる姿勢が弱まりやすいからである。
学校が「人が育つ集団」として機能するためには、競争ではなく協働を基盤とした教育環境を整える必要がある。また、集団内での役割分担や自主性を育む教育が求められる。まず、生徒間の競争を助長する成績評価の仕組みが、互いを尊重する関係性を阻害している現状がある。たとえば、〇〇研究では、競争的な成績評価が生徒間の心理的な距離を広げ、協力的な関係の構築を妨げる原因になると指摘されている。成績による序列化は、学力の低い生徒を孤立させ、集団内の信頼や協力を妨げる要因となる。また、小学校教育では、教員主導の活動が多く、生徒自身が自主的に行動し、役割を担う機会が限られている。このような環境では、個人の主体性や集団を先導する力が育ちにくい。
この問題を解決するためには、まず成績評価の方法を見直す必要がある。生徒同士が競争するのではなく、互いに助け合いながら学力向上を目指す教育活動を促進するべきである。具体的には、グループ学習や共同プロジェクトを積極的に取り入れることが有効である。たとえば、異学年混合のチームで地域課題に取り組むプロジェクト型学習（PBL）を導入することで、生徒同士が協力し、目標達成のために役割を分担する経験を積むことができる。また、学力以外の特性や能力を評価する仕組みを導入し、多様な価値観を認める環境を整えるべきである。
さらに、小学校教育においては、自主性を育むための活動を積極的に取り入れるべきである。たとえば、クラスの中で役割分担を行い、生徒が自ら進んで集団を運営する経験を積む機会を提供する。このような取り組みは、感受性が豊かな時期において他者の違いを受け入れる力を育むだけでなく、将来の社会生活における基盤を築くことにもつながる。
一方、競争心が学力向上を促進するとの意見もある。たとえば、学業成績をランキング化することで短期間における学力の向上が見られるという報告もある。しかし、過度な競争は心理的負担を引き起こし、生徒の学習意欲を低下させるリスクも指摘されている。競争心そのものが必ずしも否定されるべきではないにせよ、協力や助け合いを基盤とした教育環境の方が、生徒が長期的に成長するための健全な土壌を提供する。
学校が「人が育つ集団」として機能するためには、競争を重視するのではなく、協働を基盤とした教育環境の整備が不可欠である。このような改革は、集団の中で互いを尊重し合いながら成長する基盤を築くものである。そして、それは学校教育を超えて、社会全体において多様性を尊重する文化の醸成につながる。今こそ、教育の現場における意識改革が求められている。
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